информационное пространство, информация, коммуникация, тенденции остракизации, остракизм, учебная среда
Аннотация
В статье рассматривается проблема информационного остракизма в образовательной среде. Приоритетным было изучение вопроса информационного пространства как феномена существования и формирования явления, а также раскрытие психологических характеристик и специфики явлений коммуникации и остракизма в образовательной сфере. Анализ теоретических сведений о понятии информационного пространства в учебной среде как скоординированной, многоуровневой структуры, которая аккумулирует результаты
коммуникативной деятельности индивида, позволил выделить компоненты проблемного аспекта социально-психологической культуры, через которые формируются тенденции остракизации. Было отмечено важность понимания феномена умышленной неправильной передачи сообщений как способа дезинформации других в учебных группах и академической профессиональных коллективах. Освещены основные характеристики информационного остракизма и его проявлений в межгрупповой деятельности, механизмы
межличностного взаимодействия внутри коллектива, могут обеспечивать следующие проявление: адаптационный механизм – обеспечивает этап привыкания; защитный механизм – обеспечивает защиту субъективных отношений в среде группы; лидерский
механизм – контроль определенными лицами собственных личностных качеств лидера; идентифицирующий механизм – следствие необходимости подкрепить или актуализировать принадлежность к группе. Сформировано классификацию основных проявлений информационного остракизма в учебной среде: удаление сообщений, удаление из чатов; игнорирование информации; ограничения информации. А также раскрыта структура причин возникновения явления в учебном пространстве, а именно: визуальные, когнитивные и социально-коммуникативные признаки субъектов групповой деятельности. Проведен эксперимент, направленный на выявление доминантной формы информационного остракизма в учебной среде для уточнения и возможности коррекции сопроводительных психолого-педагогических программ в рамках образовательного пространства. Отмечено, что полученные результаты могут указывать на страх открытой конфронтации внутри группы, как следствие – избирается наиболее скрытая форма остракизации, которая может как
проявлениями конструктивных (сохранение устойчивости учебной среды), так и деструктивных стремлений (социальное игнорирование субъектов образовательной среды без обусловленных признаков). Сделаны выводы в системе изучения информационного остракизма в учебной среде о том, что определение вектора направленности существования информационного остракизма в образовательной среде требует детального рассмотрения каждой из его функций и создания отдельных групп для получения точных эмпирических данных. Дальнейшее рассмотрение этой проблемы видим в развернутом изучении основных факторов формирования тенденций информационного остракизма и создании программ психолого-педагогического сопровождения для коррекции проявлений остракизма в учебном пространстве.
Литература
Slusarewski M.M. (2009). Przestrzeń informacyjna: krytyka istniejących definicji i próba zbudowania teorii. Dziennik ChUP. Seria «Psychologia, politologia»: Osobowość i procesy transformacyjne w społeczeństwie. Psychologicznopedagogiczne problemy współczesnej edukacji, 5, 337 – 342.
Jakowenko M. (2011). Przestrzeń informacyjna: filozoficzne aspekty powstawania pojęć. Dziennik Uniwersytetu Narodowego „Politechnika Lwowska”, 692, 22–27.
Jakowlew A. M. (2006). Przestępczość a psychologia społeczna. Moskwa, 584 s.
Blackhart, G. C. & Nelson, B. C. & Knowles, M. L. & Baumeister, R. F. (2009). Rejection elicits emotional reactions but neither causes immediate distress nor lowers self-esteem: A meta-analytic review of 192 studies on social exclusion. Personality and Social Psychology Review, 13, 269–309.
Cacioppo, S. & Frum, C. & Asp, E. & Weiss, R. & Lewis, J. & Cacioppo, J. (2013). A quantitative meta-analysis of functional imaging studies of social rejection. Scientific Reports, 3, 20 – 27.
Collins, Р. A. (2008). Micro-Sociological Theory. Princeton University Press.
Eisenberger, N. I. & Lieberman, M. D. & Williams, K. D. (2013) Does rejection hurt? An fMRI study of social exclusion. Science, 302, 290–292.
Gerber, J. & Wheeler, L. (2009). On being rejected: A meta-analysis of experimental research on rejection. Perspectives on Psychological Science, 4, 468–488.
McGrath, J. E. & Tschan, F. (2004). Temporal matters in social psychology: Examining the role of time in the lives of groups and individuals. Washington: American Psychological Association.
Hartgerink, C. & Beest, I. & Wicherts, J. & Williams, K. (2014). Ordinal effects of ostracism: A meta-analysis of Cyberball studies. Unpublished Manuscript, Tilburg University.
Hymel, S. & Susan, M. (2015). Four Decades of Research on School Bullying: An Introduction. American Psychologist, 70, 293–299.
Manges, С. & Scott-Cawiezell, J. & Marcia, M. (2017). Maximizing Team Performance: The Critical Role of the Nurse Leader. Nursing Forum, 52, 21–29.
Mason, Н. (2015). Trajan. Encyclopædia Britannica.
Milner, M. (2004). Freaks, Geeks and Cool Kids. Teenagers in an Era of Consumerism, Standardized Tests, and Social Media. Routledge.
Nida, S. & Twyman, К. & Saylor, C. & Williams, K. (2009). Ostracism, depression, and adjustment in children and adolescents. Paper presented at the annual meeting of the Midwestern Psychological Association.
Schneider, M. & Somers, M. (2006). Organizations as complex adaptive systems: Implications of complexity theory for leadership research. The Leadership Quarterly, 17, 351–365.
Williams, K. (2007). Ostracism. Annual Review of Psychology, 58, 425–52.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
_small1.png){kind=logo}
