Практична реалізація системи інклюзивної освіти та її вплив на розвиток та соціалізацію дітей, які потребують корекції психофізичного розвитку

Анотація

Проблема спеціальної та інклюзивної освіти дітей із особливостями психофізичного розвитку є досить актуальною в Україні і потребує значної уваги, оскільки з кожним роком зростає їхня кількість. Більше 160 тис. дітей в Україні (від народження до 18 років) потребують підтримки. Актуальність теми обумовлена тим, що останнім часом стрімко зростає науковий інтерес до проблеми інклюзивного навчання як процесу забезпечення рівних прав на одержання освітніх послуг дітьми із різним рівнем психофізичного розвитку за місцем проживання у сприятливих умовах загальноосвітнього навчального закладу. А це, в свою чергу, потребує належного методологічного, педагогічного та психологічного забезпечення. По суті, можемо констатувати, що інклюзивна освіта в Україні має переважно стихійний характер. Зокрема, значна частка дітей із особливостями психофізичного розвитку у дошкільний період не отримує необхідних навчально-виховних і корекційно-компенсаторних впливів через відсутність корекційної допомоги у сучасній системі дошкілля. Однак, термін «інклюзія» передбачає не лише забезпечення освітою дітей із особливостями психофізичного розвитку, але й просторове їх розміщення у загальноосвітній групі з відповідним забезпеченням успішності навчального процесу. Тому, для того, щоб інклюзія (включення) стала успішною, має змінитись саме середовище, в якому знаходиться дитина з психофізичними порушеннями. До того ж необхідно мати на увазі, що інклюзивна освіта поєднує у собі низку цінностей, принципів і методів, спрямованих на забезпечення ефективної та якісної освіти для усіх вихованців, з урахуванням потреб кожного. Метою статті є презентація результатів дослідження практичної реалізації експериментальної моделі системи інклюзивної освіти та її впливу на розвиток та соціалізацію дошкільників із психофізичними порушеннями. У результаті дослідження доведено, що ефективність практичної реалізації моделі обумовлена сукупністю етапів методики її впровадження в умовах загальноосвітнього дошкільного закладу з метою формування у суспільства толерантного ставлення до осіб, які потребують корекції психофізичного розвитку.