Wykorzystanie taksonomii Blooma w procesie przygotowania do egzaminu z języka angielskiego ESP jako sposób na uniknięcie lęku w czasie wojny

Abstrakt

Wykorzystując metodologię badań jakościowych, w latach 2019, 2010 i 2021 przeprowadzono cykl zajęć z języka angielskiego dla studentów IV roku studiów na kierunku Fizyka, mających na celu rozwijanie umiejętności zadawania pytań na wyższym poziomie poznawczym. Wyniki badania przyczyniły się do opracowania i wdrożenia innowacyjnego formatu przygotowanych wypowiedzi na egzamin ustny w 2021 i 2022 roku, ze względu na konieczność szybkiego reagowania nauczycieli na skomplikowane warunki procesu edukacyjnego spowodowane zagrożeniem COVID-19 i wybuchem działań wojennych w Ukrainie. W tym zakresie szczególnego znaczenia nabrały zasady autonomii ucznia i rozwijania krytycznego myślenia. W procesie opracowywania algorytmu zadań egzaminacyjnych zwrócono również uwagę na zasady naukowości, rzetelności akademickiej, kreatywności i hierarchii zadań. Zasady te zostały zrealizowane poprzez algorytm przygotowania do egzaminu ustnego, który zawierał zadania polegające na analizie i selekcji tekstu naukowego na wybrany temat zawodowy, identyfikacji słów kluczowych oraz serii pytań, których rodzaje zostały przedstawione w układzie hierarchicznym, czego efektem końcowym były pytania o wyższym poziomie poznawczym. Analiza literatury dotyczącej stosowania taksonomii Blooma i jej zaktualizowanej wersji wykazała, że badacze koncentrują się na nauczycielu, który musi stosować lub szkolić się w stosowaniu pytań o różnym typie aktywności poznawczej w celu określenia celów i oceny wiedzy uczniów i studentów. Niniejsze opracowanie poświęcone jest skoncentrowanemu na uczniu podejściu do wykorzystania taksonomii Blooma, a mianowicie realizacji formatu zadania "prepared speaking", który został opracowany na potrzeby końcowej oceny wiedzy uczniów z zakresu nauczania języka angielskiego ESP. Na podstawie obserwacji wdrażania nowego podejścia do egzaminu ustnego oraz ankiety przeprowadzonej wśród studentów wyciągnięto wnioski o wysokim poziomie motywacji studentów do realizacji zaproponowanej
struktury zadań dotyczących komponowania serii zdań pytających jako odskoczni do tworzenia pytań o wyższym poziomie aktywności poznawczej. Orientacja na osiągnięcia pomogła studentom przezwyciężyć uczucie niepokoju wywołane nie tylko egzaminem, ale przede wszystkim wojną, a także głębiej zrozumieć temat fizyczny i rozwinąć niezbędne profesjonalne umiejętności krytycznego myślenia. Fakty te służą jako dowód na skuteczność innowacyjnej części egzaminu ustnego ESP w czasie wojny.