Czynniki afektywne wpływające na przyswajanie drugiego języka przez uczniów w czasie wojny
Abstrakt
Artykuł koncentruje się na wpływie czynników afektywnych na przyswajanie drugiego języka podczas wojny rosyjsko-ukraińskiej oraz na ich wpływie na ukraiński system edukacji. Niniejszy artykuł dotyczy tego, w jaki sposób dysharmonijne stany emocjonalne, takie jak lęk, stres i depresja, wpływają na naukę języków obcych oraz wskazuje narzędzia do pomiaru filtrów afektywnych uczniów. Badanie opiera się na hipotezie filtru afektywnego Krashena. Wykorzystując wielowymiarowy test online mierzący lęk-stres-depresję oraz kwestionariusz otwarty, zdiagnozowano, że stan emocjonalny studentów, jakim jest podwyższony lęk, ma istotny wpływ na ich wyniki w nauce języków obcych oraz zmniejsza zasoby poznawcze służące koncentracji i uczeniu się. Badanie podkreśla znaczenie uwzględnienia czynników afektywnych uczniów w nauczaniu języków oraz roli nauczycieli w tworzeniu wspierającego i opartego na współpracy środowiska uczenia się w celu zmniejszenia lęku i promowania poczucia własnej skuteczności. W konkluzji podkreślono złożoność i wyjątkowość doświadczeń każdego ucznia oraz potrzebę odpowiedniego wsparcia w celu złagodzenia skutków przeciwności losu i promowania pozytywnego potencjału.
Bibliografia
Aida, Y. (1994). Examination of horwitz, horwitz, and cope's construct of foreign language anxiety: The case of students of japanese. The Modern Language Journal, 78(2), 155-168. https://doi.org/10.2307/329005
Anxiety-Stress-Depression Test. The IDR-ASD // https://www.idrlabs.com/anxiety-stress-depression/test.php. Accessed 8 Nov. 2022.
Bernaus, M., Moore, E., & Azevedo, A. C., (2007). Affective factors influencing plurilingual students' acquisition of catalan in a catalan-spanish bilingual context. The Modern Language Journal, 91(2), 235-246. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2007.00542.x
Brain fog: Memory and attention after COVID-19 / March 17, 2022 // https://www.health.harvard.edu/blog/brain-fog-memory-and-attention-aftercovid-19-202203172707
Dogan, Y., & Tuncer, M. (2016). Examination of foreign language classroom anxiety and achievement in foreign language in turkish university students in terms of various variables. Journal of Education and Training Studies, 4(5), 18-29. // http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1092696&sie=ehost-live
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Harlow, UK: Longman.
Dörnyei, Z. (2009). The L2 Motivational Self System. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp.9–42). Bristol: Multilingual Matters.
Dörnyei, Z., & Taguchi, T. (2010). Questionnaires in second language research: construction, administration and processing (2nd ed.). New York: Routledge.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London, England: Edward Arnold.
Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning, 43, 157-194. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1992.tb00714.x
Heras, A., & Lasagabaster, D. (2015). The impact of CLIL on affective factors and vocabulary learning. Language Teaching Research, 19(1), 70-88. https://doi.org/10.1177/1362168814541736
Horwitz, E. K., Horwitz, M.B. & Cope, J. (1986), Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal, 70, 125-132. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x
Horwitz, E. K. (2016). Factor structure of the foreign language classroom anxiety scale. Psychological Reports, 119(1), 71-76. https://doi.org/10.1177/0033294116653368
Knell, E., & Chi, Y. (2012). The roles of motivation, affective attitudes, and willingness to communicate among Chinese students in early English immersion programs. International Education, 41(2), 66-87.
Krashen, S. D. (1991) “The Input Hypothesis: An Update.” Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics (GURT): Linguistics and Language Pedagogy: The State of the Art. Georgetown University Press, 1992. Google Books, https://books.google.com/books?id=GzgWsZDlVo0C&printsec=f
rontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Accessed 11 Nov. 11 2022.
Krashen, S. D. (1986). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press. http://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf. Accessed 17 Nov. 2022.
Krashen, S. D. (1988). Second language acquisition and second language learning. Prentice-Hall International.
Lim, R. A. (2020). The Unheard Voices of Students: Affective Filter in Focus. Innovation The European Journal of Social Science Research 4(9):472-475// https://www.researchgate.net/publication/344582320_The_Unheard_Voices_of_Students_Affective_Filter_in_Focus. Accessed Nov 29 2022.
MacIntyre, P. D. & Gardner, R. C. (1991). Methods and Results in the Study of Anxiety and Language Learning: A Review of the Literature. Language Learning, 41(1), 85-117. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991.tb00677.x
The Safe School Declaration // https://ssd.protectingeducation.org/
Trang, T. T. (2012). A review of Horwitz, Horwitz and Cope’s theory of foreign language anxiety and the challenges to the theory. English Language Teaching. 5(1), 69-75. https://doi.org/10.5539/elt.v5n1p69
Young, D. (Ed.). (1999). Affect in foreign language and second language learning: A practical guide to creating a low anxiety classroom atmosphere. New York: McGraw-Hill.
Zhu, B., & Zhou, Y. (2012). A study on students’ affective factors in junior high school English teaching. English Language Teaching, 5(7), 33-41.
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe.
_small1.png){kind=logo}
